个性心理学的研究期望能揭示每个人不同于他人的那些特征，并找出产生这些特征的来源。‘他是怎么样的一个人？’人们问的是那个人比较持久的一些品质，由这些品质可推断出他会有的一些行为。一个人的道德原则常常在他对事情的决定中起作用。而人们的道德原则又常常是不同的。

那么何为道德？心理学家说那就是人们用来辨别事情对错的看法和信仰。一个人的道德观念是由那个人生长在其中的社会文化所阐明的行为准则所决定，并把它‘内化’了。道德观并不是一出生就有的。随着人的成长，由儿童，青少年而至成年，人的道德观也逐渐形成。那么这种道德观是怎样形成的呢？社会文化怎么影响一个人的道德形成呢？

在道德形成的心理研究中最有名的是皮亚杰和科尔伯格了。科尔伯格继承了皮亚杰的工作。他在芝加哥大学所做的研究工作围绕着这样一个主题：一个儿童是怎样从无道德意识而变为有道德观的。他想证明的是，人的道德判断能力是在儿童时代分阶段发展起来的，这与皮亚杰所说的人的智力是分阶段发展的一样。换句话说，一个儿童只有达到了一定的智力水平才有可能发展那一阶段的道德观。

科尔伯格是这样设计他的实验的。他有这样一些问题，也就是两难故事测验：

1) 乔的爸爸对他说他可以用他自己挣的五十元钱去夏令营，但后来他爸爸又改了主意，并要他把钱上交。乔告诉他爸爸他只挣了十元并准备用那剩下的四十元去夏令营。在走之前，他把整件事告诉了他弟弟。这弟弟该不该把哥哥撒谎的事告诉他爸爸呢？

2) 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说："不成，我发明此药就是为了赚钱。" 海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。问题：这丈夫该不该这样做呢？

起初，科尔伯格找了72个分别为十岁、十三岁、十六岁的男性少年儿童，每个年龄组有一半来自中上层家庭，另一半来自中下层家庭。这些问题没有标准答案，只是看孩子们怎么回答。他们是这样回答这些问题的。

丹尼，十岁，回答问题① ---我想乔告发他哥哥是对的，不然他爸爸要生气打他。但是不说也可能是对的，因为说了他哥哥要揍他。

唐，十三岁，回答问题②---那确实是药剂师的不对。他那样做是不公平的，想要高价，看着别人死。那丈夫想要救他的妻子才那样做的，任何人都会这么做。我想法官不会把他关进监狱，法官会全面考虑，而看到那药剂师是要价太高了。

安迪，十三岁，回答问题① ---如果我不说哥哥的事，我爸爸以后发现了，他就不会信任我了。但我说了，我哥哥就不信任我了。但我情愿哥哥不信任我。

乔治，十六岁，回答问题② ---我不认为那丈夫应该那样做，如果那药剂师有权定药价的话。我不能说那丈夫所做的是对的，尽管我想人人会为妻子那样做。看来他是情愿为救他妻子进监狱。在我看来他这么做是有正当的理由，但在法律看来他是错的。我只能说这么多了。

随后，每隔3年重复一次,直至22～28岁。当被试对两难情境作出道德判断后，主试提出一系列问题和他交谈，以查证他为什么选择这个判断的思想基础。

此后，科尔伯格根据被试的回答总结出道德观发展的三个水平，六个阶段。

一、前习俗水平

第一阶段：惩罚和服从取向

表现特征：对成人或规则采取服从态度，避免受到惩罚。

第二阶段：功利取向

表现特征：比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。

二、习俗水平

第三阶段：好孩子取向

表现特征：认识到必须尊重他人的看法和想法。

第四阶段：好公民取向

表现特征：同情他人的遭遇，但强调对法律和权威的服从。

三、后习俗水平

第五阶段：社会契约阶段

表现特征：认识到法律不是死板的，可以通过共同协商和民主程序来改变。

第六阶段：普遍道德原则阶段

表现特征：认为除了法律外，还有诸如生命的价值、全人类的争议、个人的尊严等道德原则。

思想在批判中前行，对于科尔伯格的实验又有哪些讨论与批判呢？

科尔伯格认为儿童的道德观的形成是儿童和他周围的文化、社会环境相作用的结果。儿童并不只是被动的接受道德教育，而是会进行一番自己的‘构造’。在道德观的形成中只有通过较低级的阶段才能达到高级阶段，不能跳跃。有人提出科尔伯格的道德阶段恐怕只适用于西方社会。对此，有人特意调查了在27种不同文化中生活的儿童，并得到了相同的结果。

又有人提出，科尔伯格的理论可能不适用于男女两性。她提出女性在作道德决定时较多考虑人际关系，对别人的责任，避免伤害别人，和人际交流的重要性。她认为女性可能在科尔伯格的道德阶段表上在较低阶段上得分较多，而男性由于在道德判断上较注重正义一面而会在高级阶段得分较多，其实这两种态度并没有高低之分。但有学者发现男女在道德观上并没有很大区别。

科尔伯格实验的意义，正像他指出的，道德教育应根据儿童道德发展的程度来进行。他有一次听到教师对13岁的孩子们这样说：你们别作弊，因为你抄的那个人可能是错的，所以对你没好处。而大多数这个年龄的孩子都能对不要作弊作出较高级的思考。儿童会拒绝低于他们道德发展水平的教育但也不能吸收太高于他们程度的道德理念。

所以为了有效地进行道德教育，科尔伯格认为，教师必须注意理解儿童所作的道德判断的意义，了解教师与儿童和儿童与儿童之间在道德推理上的差异，并能确定儿童在道德发展中所处的阶段。因此，教师必须要具备儿童道德思维发展阶段方面的知识和经验，并能够运用这些知识来确定学生所处的道德发展阶段。这样，教师才能有的放矢地促进学生的道德认知发展。

当然任何一种理论都不是完美的，即使一时做到这一点也会因为历史的推移而日益显示出它的破绽，我们需要做的就是从中获得启示并进行反思，坚持从实践中来再到实践中去，用辩证的眼光不断的完善与发展。