- 当“教育部新规”遇到“内卷惯性”
- 来源:灰鸽叔叔
有几位家长让我谈谈“教育部新要求”——家长群讨论得很热闹,我觉得也没必要重复这些新规了。
有些人老喜欢故作高深,动不动就说“这有什么用”“阶层固化”——我觉得再说丧气话,也得看到这是一个把“给家长减负”写在文件里的新规——这很难得了。
以前不少做法,解读一圈,结论都是“家长要更努力”,现在好不容易有个“家长不应该那么忙”的表态,肯定是一件值得鼓掌的事情。
如果非要我给一点特别的观察,我倒是对两句不在“关注重点区”的话感兴趣。一句是“放学与正常下班时间相衔接”,另一句看上去似乎是“水词儿”:“特别是对学习有困难的学生,要加强个别辅导帮扶”。
我一展开,大家可能就瞬间明白了。
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“放学与正常下班时间相衔接”的痛点,叫做“正常下班时间”。
我们琢磨了好久它到底是几点。漕河泾、陆家嘴、张江高科的灯光告诉我,不知道是几点。
最后有个哥们儿说,“这是要求学校的老师996么?”
显然不可能。这只能证明我们社会的上下班时间早就“不正常”。医生保洁营业员,记者快递程序员,内卷的竞争体系下,谁都没办法给“正常下班时间”做一个定义。
最后的结论是“坐办公室的公职人员”,还只能是“部分”——他们的上下班时间,比如下午5点,才是“正常时间”。
“方便爸妈接孩子”的心愿很好,但它能不能改变银发族站在校门口的现状,不好说。因为拥有“正常下班”资格的人太少了。
我倒是觉得,与其强调“正常下班时间”,让大家再次痛苦地认识到社会的“不正常”,倒不如干脆就说“五点放,笔头作业基本在学校完成”。
这样听起来就爽很多。
3“特别是对学习有困难的学生,要加强个别辅导帮扶”,痛点是“有困难的未必有意愿,个别辅导未必服众”。
可能在不少人的印象里,孩子的学习意愿都是差不多的,是可以引导的。但教学实践往往证明,越是学习有困难的学生,越不愿意接受辅导;越是学霸,越爱往老师办公室里钻。
如果仅仅是学生的问题,老师还可以干预,但家长也常常在其中发挥着关键作用。例如,你真要把这个孩子留下来个别辅导,让他多做一套卷子,讲到太阳下山——
你就很可能收到他妈义正辞严的投诉。
你这是增负!你这是惩罚!你这是区别对待!
能体谅老师的家长并没人们想象得多——因为知道体谅的家庭,大概率不会遇到“学习特别有困难”的问题。
这就是“未必有意愿”。
就算遇到了“有意愿”的,也会产生“次生问题”——例如,我们把40分的作为“特别困难”“开小灶”,那些50分的家长(他们的个别辅导意愿会比40分的多一些)就会说“我也需要”;你把50分的纳入进来,60分的家长(他们的个别辅导意愿会比50分的又要多一些)认为这“不够公平”;接下来,70分的,80分的……
最后“小灶”变成了“大灶”,“个别帮扶”变成了“全员补课”。挺好的弥合差距的做法,最后变成了增负。
这就是“未必能服众”。
我倒是觉得,辅导帮扶这件事情,就算不说,正常老师也会尽力,但也要考虑到学生家庭的意愿。能说服当然好,不能也没必要搭上职业生涯硬来,条条大道通罗马,人家想绕道日内瓦,也成。
就算是个别辅导,本校老师做这事难免瓜田李下,分数上不去有人说你没本事,上去了有人说你偏心藏私,很麻烦,反倒是第三方机构能避免问题。
4琢磨着琢磨着,这还是“内卷后遗症”。
家长都处在一个内卷竞争的环境里,所以正常的下班时间都被卷走了;孩子也处在一个内卷竞争的环境里,所以每一个“小灶”都可能变成“大灶”。
再仔细想想,那些本应被叫好的想法常常遭遇冷漠,恐怕也是这个原因吧。
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