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  • 当“教育部新规”遇到“内卷惯性”
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灰鸽叔叔
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曾经是位语文老师，也曾经是一位广播工作者。
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1
大家好，我是初中生的爹灰鸽。

有几位家长让我谈谈“教育部新要求”——家长群讨论得很热闹，我觉得也没必要重复这些新规了。

有些人老喜欢故作高深，动不动就说“这有什么用”“阶层固化”——我觉得再说丧气话，也得看到这是一个把“给家长减负”写在文件里的新规——这很难得了。

以前不少做法，解读一圈，结论都是“家长要更努力”，现在好不容易有个“家长不应该那么忙”的表态，肯定是一件值得鼓掌的事情。

如果非要我给一点特别的观察，我倒是对两句不在“关注重点区”的话感兴趣。一句是“放学与正常下班时间相衔接”，另一句看上去似乎是“水词儿”：“特别是对学习有困难的学生，要加强个别辅导帮扶”。

我一展开，大家可能就瞬间明白了。

2
“放学与正常下班时间相衔接”的痛点，叫做“正常下班时间”。

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我们琢磨了好久它到底是几点。漕河泾、陆家嘴、张江高科的灯光告诉我，不知道是几点。

最后有个哥们儿说，“这是要求学校的老师996么？”

显然不可能。这只能证明我们社会的上下班时间早就“不正常”。医生保洁营业员，记者快递程序员，内卷的竞争体系下，谁都没办法给“正常下班时间”做一个定义。

最后的结论是“坐办公室的公职人员”，还只能是“部分”——他们的上下班时间，比如下午5点，才是“正常时间”。

“方便爸妈接孩子”的心愿很好，但它能不能改变银发族站在校门口的现状，不好说。因为拥有“正常下班”资格的人太少了。

我倒是觉得，与其强调“正常下班时间”，让大家再次痛苦地认识到社会的“不正常”，倒不如干脆就说“五点放，笔头作业基本在学校完成”。

这样听起来就爽很多。

3
“特别是对学习有困难的学生，要加强个别辅导帮扶”，痛点是“有困难的未必有意愿，个别辅导未必服众”。

可能在不少人的印象里，孩子的学习意愿都是差不多的，是可以引导的。但教学实践往往证明，越是学习有困难的学生，越不愿意接受辅导；越是学霸，越爱往老师办公室里钻。

如果仅仅是学生的问题，老师还可以干预，但家长也常常在其中发挥着关键作用。例如，你真要把这个孩子留下来个别辅导，让他多做一套卷子，讲到太阳下山——

你就很可能收到他妈义正辞严的投诉。

你这是增负！你这是惩罚！你这是区别对待！

能体谅老师的家长并没人们想象得多——因为知道体谅的家庭，大概率不会遇到“学习特别有困难”的问题。

这就是“未必有意愿”。

就算遇到了“有意愿”的，也会产生“次生问题”——例如，我们把40分的作为“特别困难”“开小灶”，那些50分的家长（他们的个别辅导意愿会比40分的多一些）就会说“我也需要”；你把50分的纳入进来，60分的家长（他们的个别辅导意愿会比50分的又要多一些）认为这“不够公平”；接下来，70分的，80分的……

最后“小灶”变成了“大灶”，“个别帮扶”变成了“全员补课”。挺好的弥合差距的做法，最后变成了增负。

这就是“未必能服众”。

我倒是觉得，辅导帮扶这件事情，就算不说，正常老师也会尽力，但也要考虑到学生家庭的意愿。能说服当然好，不能也没必要搭上职业生涯硬来，条条大道通罗马，人家想绕道日内瓦，也成。

就算是个别辅导，本校老师做这事难免瓜田李下，分数上不去有人说你没本事，上去了有人说你偏心藏私，很麻烦，反倒是第三方机构能避免问题。

4
琢磨着琢磨着，这还是“内卷后遗症”。

家长都处在一个内卷竞争的环境里，所以正常的下班时间都被卷走了；孩子也处在一个内卷竞争的环境里，所以每一个“小灶”都可能变成“大灶”。

再仔细想想，那些本应被叫好的想法常常遭遇冷漠，恐怕也是这个原因吧。


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